1.“翻转课堂式”
　　“翻转课堂式”的核心思想来源于近年来教育界兴起的“翻转课堂”(flipped classroom)教学模式。这种教学模式要求教师事先制作好有关实验原理类知识的微课，将其发布到网络平台上，让学生在课前先自主观看，然后在课堂上教师再针对学生提出的问题予以详细讲解，并引导学生共同探究难点问题。这种应用模式的重要特点是学生学习微课是发生在教师讲授或组织问题探究前，即“先学后教”。在学生学习微课后，安排适当的预设任务或问题，以获取学习对微课内容的掌握程度，为教师的后续教学决策提供反馈信息。教师的主要角色是充当学生学习的指导者和答疑者，而学生则是知识学习的主动探究者，微课在这种应用模式中所起的作用主要是让学生提前预习和发现问题。
　　2.“情境嵌入式”
　　“情境嵌入式”是将有关技能操作类知识的微课应用于课堂情境教学中。这种教学模式主要受情境认知理论的启发。在传统认知观下，知识被视为在任务情境中获得的一种封闭实体(entity)，而情境认知观把知识视为情境活动中认知的产物，知识既产生于活动和情境中，也是活动和情境的产物。因此，要熟练掌握实验技能，去情境化的操作演示容易造成“知识惰性”，必须将实验操作置于一定的教学问题情境中才有意义。在这里，这种教学模式表现为在课堂上教师创设真实的教学问题情境，随堂播放微课并进行及时讲解。少数情况下，教师也可以结合微课采用活动教学的方式进行课堂知识的传授，如课堂研讨、小组合作等。课后教师呈现新的问题或任务，并向学生推送各种相关的网络资源，让学生进行技能训练，完成任务。教师的主要角色是情境创设者和知识传授者，学生更多情况是知识接受者，而微课在这种应用模式中所起的作用主要是辅助教师讲授和帮助学生理解。
　　3.“协作建构式”
　　知识建构可以分为两种形式：肤浅的知识建构(shallow construction)和深刻的知识建构(deep construction)。从知识的“浅层建构”走向“深层建构”应采用协作知识建构的方式。“协作建构式”是指“教师在课堂上呈现有关技术应用于小学课程教学的过程案例微课，启发学生观看后进行小组讨论，并发表自己的观点与评论，课后学生采用网络化合作活动学习方式进行问题解决，共同设计与开发优化方案并创作微课”这一应用模式。为了帮助学生更好地进行协作建构，完成问题解决，教师可以为学生提供多样化的支架，如建议支架、步骤支架、规则支架等。这种应用模式与前两种的不同之处，不仅体现在适用的课程内容类型不同，而且在以下几个方面也有所不同：从教师的角色来说，他既是课堂知识的传授者，也是学生开展网络化合作学习活动的支架建立者和组织协调者。从学生的角色而言，主要作为知识的创造者;在微课发挥的功能上，它不仅在于帮助学生进行知识理解和应用，更重要的是激发学生进行知识分析、综合与评价，促进学生高阶思维得到提升与发展，同时它也是学生知识创造的结晶。